KIR KAHVESİ

T.4.2.1.

Kelimeleri anlamlarına uygun kullanır.

T.4.2.2.

Hazırlıksız konuşmalar yapar.

T.4.2.3.

Hazırlıklı konuşmalar yapar.

T.4.2.4.

Konuşma stratejilerini uygular. T4.2.5. Sınıf içindeki tartışma ve konuşmalara katılır.

T.4.2.6.

Konuşmalarında yabancı dillerden alınmış, dilimize henüz yerleşmemiş kelimelerin Türkçelerini kullanır.

T.4.3.13. Görsellerle ilgili soruları cevaplar.

T.4.3.22. Şekil, sembol ve işaretlerin anlamlarını kavrar.

T.4.3.28.

Okudukları ile ilgili çıkarımlar yapar.

T.4.3.34.

Grafik, tablo ve çizelgelerle ilgili soruları cevaplar.

T.4.4.2.

Bir işin işlem basamaklarına ilişkin yönergeler yazar.

T.4.4.4.

Bilgilendirici metin yazar.

T.4.4.6. Görselleri ilişkilendirerek bir olayı anlatır.

T.4.4.14.

Yazdıklarını zenginleştirmek için çizim, grafik ve görseller kullanır.

Yöntem ve teknikler seçilirken kazanım, öğrenci özellikleri (hazırbulunuşluk düzeyleri, öğrenme stilleri, ilgi alanları vb.), öğretmenin ve konunun özellikleri, materyaller, maliyet, zaman, sınıf mevcudu ve okul türü farklılığı dikkate alınması gerekir. Öğretim sürecinde yer alan okul dışı öğrenme etkinlikleri, ders yılı başı okul zümre öğretmenleri toplantısında belirlenecektir. Seçilen yöntem ve tekniklere uygun olarak ölçme ve değerlendirme faaliyetlerinin de yapılandırılması eşgüdümlü bir şekilde yapılmalıdır. Öğrenme süreçlerinde değerlendirme faaliyetleri mümkün olduğu kadar süreci değerlendirecek biçimde tasarlanmalıdır.

Ölçme ve değerlendirme yöntemleri kazanımın düzeyi, konu içeriği dikkate alınarak planlanmalıdır. Kazanıma ve konunun içeriğine uygun olarak belirlenen bu ölçme ve değerlendirme yöntemlerinden klasik ve tamamlayıcı (alternatif) ölçme ve değerlendirme yöntemleri birlikte kullanılarak öğrencinin bütüncül olarak değerlendirilmesi sağlanmalıdır. Ölçme ve değerlendirme çalışmalarında sadece sonuca odaklı değerlendirme yapılmamalı süreç değerlendirmeye yönelik ölçme etkinlikleri de planlanmalıdır, süreçte planlanan değerlendirmeler öğretimde ve öğrenmelerde bir eksiklik olup olmadığının tespit edilmesi ve giderilmesinde önemlidir. Kaynaştırma/Bütünleştirme yoluyla eğitim ve öğretimlerine devam eden öğrencilere yönelik ölçme değerlendirmede Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı (BEP) esas alınır.

PLASTİĞİN YOLCULUĞU

T.4.2.1.

Kelimeleri anlamlarına uygun kullanır.

T.4.2.2.

Hazırlıksız konuşmalar yapar.

T.4.2.3.

Hazırlıklı konuşmalar yapar.

T.4.2.4.

Konuşma stratejilerini uygular. T4.2.5. Sınıf içindeki tartışma ve konuşmalara katılır.

T.4.2.6.

Konuşmalarında yabancı dillerden alınmış, dilimize henüz yerleşmemiş kelimelerin Türkçelerini kullanır.

T.4.3.1.

Noktalama işaretlerine dikkat ederek sesli ve sessiz okur.

T.4.3.10.

Okuduğu metindeki gerçek, mecaz ve terim anlamlı sözcükleri belirler.

T.4.3.12.

Bağlamdan yararlanarak bilmediği kelime ve kelime gruplarının anlamını tahmin eder.

T.4.3.18.

Okuduğu metinle ilgili soruları cevaplar.

T.4.3.28.

Okudukları ile ilgili çıkarımlar yapar.

T.4.3.30.

Metindeki renkli, altı çizili, koyu ifadelerin önemli noktaları vurguladığını kavrar.

T.4.4.4.

Bilgilendirici metin yazar.

T.4.4.7.

Yazdıklarının içeriğine uygun başlık belirler.

T.4.4.10. Büyük harfleri ve noktalama işaretlerini uygun yerlerde kullanır.

Yöntem ve teknikler seçilirken kazanım, öğrenci özellikleri (hazırbulunuşluk düzeyleri, öğrenme stilleri, ilgi alanları vb.), öğretmenin ve konunun özellikleri, materyaller, maliyet, zaman, sınıf mevcudu ve okul türü farklılığı dikkate alınması gerekir. Öğretim sürecinde yer alan okul dışı öğrenme etkinlikleri, ders yılı başı okul zümre öğretmenleri toplantısında belirlenecektir. Seçilen yöntem ve tekniklere uygun olarak ölçme ve değerlendirme faaliyetlerinin de yapılandırılması eşgüdümlü bir şekilde yapılmalıdır. Öğrenme süreçlerinde değerlendirme faaliyetleri mümkün olduğu kadar süreci değerlendirecek biçimde tasarlanmalıdır.

Ölçme ve değerlendirme yöntemleri kazanımın düzeyi, konu içeriği dikkate alınarak planlanmalıdır. Kazanıma ve konunun içeriğine uygun olarak belirlenen bu ölçme ve değerlendirme yöntemlerinden klasik ve tamamlayıcı (alternatif) ölçme ve değerlendirme yöntemleri birlikte kullanılarak öğrencinin bütüncül olarak değerlendirilmesi sağlanmalıdır. Ölçme ve değerlendirme çalışmalarında sadece sonuca odaklı değerlendirme yapılmamalı süreç değerlendirmeye yönelik ölçme etkinlikleri de planlanmalıdır, süreçte planlanan değerlendirmeler öğretimde ve öğrenmelerde bir eksiklik olup olmadığının tespit edilmesi ve giderilmesinde önemlidir. Kaynaştırma/Bütünleştirme yoluyla eğitim ve öğretimlerine devam eden öğrencilere yönelik ölçme değerlendirmede Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı (BEP) esas alınır.

MARTI JONATHAN LIVINGSTON

T.4.2.1.

Kelimeleri anlamlarına uygun kullanır.

T.4.2.2.

Hazırlıksız konuşmalar yapar.

T.4.2.3.

Hazırlıklı konuşmalar yapar.

T.4.2.4.

Konuşma stratejilerini uygular. T4.2.5. Sınıf içindeki tartışma ve konuşmalara katılır.

T.4.2.6.

Konuşmalarında yabancı dillerden alınmış, dilimize henüz yerleşmemiş kelimelerin Türkçelerini kullanır.

T.4.3.1.

Noktalama işaretlerine dikkat ederek sesli ve sessiz okur.

T.4.3.12.

Bağlamdan yararlanarak bilmediği kelime ve kelime gruplarının anlamını tahmin eder.

T.4.3.15.

Okuduklarını ana hatlarıyla anlatır.

T.4.3.16.

Okuduğu metnin konusunu belirler.

T.4.3.17.

Metnin ana fikri/ana duygusunu belirler.

T.4.3.18.

Okuduğu metinle ilgili soruları cevaplar.

T.4.3.21.

Okuduğu metnin içeriğine uygun başlık belirler.

T.4.4.3.

Hikâye edici metin yazar.

T.4.4.4.

Bilgilendirici metin yazar.

Yöntem ve teknikler seçilirken kazanım, öğrenci özellikleri (hazırbulunuşluk düzeyleri, öğrenme stilleri, ilgi alanları vb.), öğretmenin ve konunun özellikleri, materyaller, maliyet, zaman, sınıf mevcudu ve okul türü farklılığı dikkate alınması gerekir. Öğretim sürecinde yer alan okul dışı öğrenme etkinlikleri, ders yılı başı okul zümre öğretmenleri toplantısında belirlenecektir. Seçilen yöntem ve tekniklere uygun olarak ölçme ve değerlendirme faaliyetlerinin de yapılandırılması eşgüdümlü bir şekilde yapılmalıdır. Öğrenme süreçlerinde değerlendirme faaliyetleri mümkün olduğu kadar süreci değerlendirecek biçimde tasarlanmalıdır.

Ölçme ve değerlendirme yöntemleri kazanımın düzeyi, konu içeriği dikkate alınarak planlanmalıdır. Kazanıma ve konunun içeriğine uygun olarak belirlenen bu ölçme ve değerlendirme yöntemlerinden klasik ve tamamlayıcı (alternatif) ölçme ve değerlendirme yöntemleri birlikte kullanılarak öğrencinin bütüncül olarak değerlendirilmesi sağlanmalıdır. Ölçme ve değerlendirme çalışmalarında sadece sonuca odaklı değerlendirme yapılmamalı süreç değerlendirmeye yönelik ölçme etkinlikleri de planlanmalıdır, süreçte planlanan değerlendirmeler öğretimde ve öğrenmelerde bir eksiklik olup olmadığının tespit edilmesi ve giderilmesinde önemlidir. Kaynaştırma/Bütünleştirme yoluyla eğitim ve öğretimlerine devam eden öğrencilere yönelik ölçme değerlendirmede Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı (BEP) esas alınır.

YARIYIL TATİLİ: 19 Ocak - 30 Ocak 2026

YARIYIL TATİLİ: 19 Ocak - 30 Ocak 2026

YARIYIL TATİLİ: 19 Ocak - 30 Ocak 2026

YARIYIL TATİLİ: 19 Ocak - 30 Ocak 2026

YARIYIL TATİLİ: 19 Ocak - 30 Ocak 2026

YARIYIL TATİLİ: 19 Ocak - 30 Ocak 2026

YARIYIL TATİLİ: 19 Ocak - 30 Ocak 2026

YARIYIL TATİLİ: 19 Ocak - 30 Ocak 2026

SADECE MİLLİ ŞAİR Mİ? (Dinleme/İzleme Metni) EVLİYA ÇELEBİ (Serbest Okuma Metni)

T.4.1.1. Görselden/görsellerden hareketle dinleyeceği/izleyeceği metnin konusunu tahmin eder.

T.4.1.4.

Dinlediklerinde/izlediklerinde geçen, bilmediği kelimelerin anlamını tahmin eder.

T.4.1.5.

Dinlediklerinin/izlediklerinin konusunu belirler.

T.4.1.6.

Dinlediklerinin/izlediklerinin ana fikrini/ana duygusunu belirler.

T.4.1.7.

Dinlediklerine/izlediklerine yönelik sorulara cevap verir.

T.4.1.8.

Dinlediklerine/izlediklerine farklı başlıklar önerir.

T.4.1.12.

Dinleme stratejilerini uygular.

T.4.2.1.

Kelimeleri anlamlarına uygun kullanır.

T.4.2.2.

Hazırlıksız konuşmalar yapar.

T.4.2.3.

Hazırlıklı konuşmalar yapar.

T.4.2.4.

Konuşma stratejilerini uygular. T4.2.5. Sınıf içindeki tartışma ve konuşmalara katılır.

T.4.2.6.

Konuşmalarında yabancı dillerden alınmış, dilimize henüz yerleşmemiş kelimelerin Türkçelerini kullanır.

T.4.3.1.

Noktalama işaretlerine dikkat ederek sesli ve sessiz okur.

T.4.3.12.

Bağlamdan yararlanarak bilmediği kelime ve kelime gruplarının anlamını tahmin eder.

T.4.3.13. Görsellerle ilgili soruları cevaplar.

T.4.3.16.

Okuduğu metnin konusunu belirler.

T.4.3.17.

Metnin ana fikri/ana duygusunu belirler.

T.4.3.18.

Okuduğu metinle ilgili soruları cevaplar.

T.4.3.22. Şekil, sembol ve işaretlerin anlamlarını kavrar.

T.4.3.26.

Metindeki gerçek ve hayalî ögeleri ayırt eder.

T.4.3.32. Kısa ve basit dijital metinlerdeki mesajı kavrar.

T.4.4.10. Büyük harfleri ve noktalama işaretlerini uygun yerlerde kullanır.

T.4.4.14.

Yazdıklarını zenginleştirmek için çizim, grafik ve görseller kullanır.

T.4.4.21.

Yazma stratejilerini uygular.

Yöntem ve teknikler seçilirken kazanım, öğrenci özellikleri (hazırbulunuşluk düzeyleri, öğrenme stilleri, ilgi alanları vb.), öğretmenin ve konunun özellikleri, materyaller, maliyet, zaman, sınıf mevcudu ve okul türü farklılığı dikkate alınması gerekir. Öğretim sürecinde yer alan okul dışı öğrenme etkinlikleri, ders yılı başı okul zümre öğretmenleri toplantısında belirlenecektir. Seçilen yöntem ve tekniklere uygun olarak ölçme ve değerlendirme faaliyetlerinin de yapılandırılması eşgüdümlü bir şekilde yapılmalıdır. Öğrenme süreçlerinde değerlendirme faaliyetleri mümkün olduğu kadar süreci değerlendirecek biçimde tasarlanmalıdır.

Ölçme ve değerlendirme yöntemleri kazanımın düzeyi, konu içeriği dikkate alınarak planlanmalıdır. Kazanıma ve konunun içeriğine uygun olarak belirlenen bu ölçme ve değerlendirme yöntemlerinden klasik ve tamamlayıcı (alternatif) ölçme ve değerlendirme yöntemleri birlikte kullanılarak öğrencinin bütüncül olarak değerlendirilmesi sağlanmalıdır. Ölçme ve değerlendirme çalışmalarında sadece sonuca odaklı değerlendirme yapılmamalı süreç değerlendirmeye yönelik ölçme etkinlikleri de planlanmalıdır, süreçte planlanan değerlendirmeler öğretimde ve öğrenmelerde bir eksiklik olup olmadığının tespit edilmesi ve giderilmesinde önemlidir. Kaynaştırma/Bütünleştirme yoluyla eğitim ve öğretimlerine devam eden öğrencilere yönelik ölçme değerlendirmede Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı (BEP) esas alınır.

SADECE MİLLİ ŞAİR Mİ? (Dinleme/İzleme Metni) EVLİYA ÇELEBİ (Serbest Okuma Metni)

T.4.1.1. Görselden/görsellerden hareketle dinleyeceği/izleyeceği metnin konusunu tahmin eder.

T.4.1.4.

Dinlediklerinde/izlediklerinde geçen, bilmediği kelimelerin anlamını tahmin eder.

T.4.1.5.

Dinlediklerinin/izlediklerinin konusunu belirler.

T.4.1.6.

Dinlediklerinin/izlediklerinin ana fikrini/ana duygusunu belirler.

T.4.1.7.

Dinlediklerine/izlediklerine yönelik sorulara cevap verir.

T.4.1.8.

Dinlediklerine/izlediklerine farklı başlıklar önerir.

T.4.1.12.

Dinleme stratejilerini uygular.

T.4.2.1.

Kelimeleri anlamlarına uygun kullanır.

T.4.2.2.

Hazırlıksız konuşmalar yapar.

T.4.2.3.

Hazırlıklı konuşmalar yapar.

T.4.2.4.

Konuşma stratejilerini uygular. T4.2.5. Sınıf içindeki tartışma ve konuşmalara katılır.

T.4.2.6.

Konuşmalarında yabancı dillerden alınmış, dilimize henüz yerleşmemiş kelimelerin Türkçelerini kullanır.

T.4.3.1.

Noktalama işaretlerine dikkat ederek sesli ve sessiz okur.

T.4.3.12.

Bağlamdan yararlanarak bilmediği kelime ve kelime gruplarının anlamını tahmin eder.

T.4.3.13. Görsellerle ilgili soruları cevaplar.

T.4.3.16.

Okuduğu metnin konusunu belirler.

T.4.3.17.

Metnin ana fikri/ana duygusunu belirler.

T.4.3.18.

Okuduğu metinle ilgili soruları cevaplar.

T.4.3.22. Şekil, sembol ve işaretlerin anlamlarını kavrar.

T.4.3.26.

Metindeki gerçek ve hayalî ögeleri ayırt eder.

T.4.3.32. Kısa ve basit dijital metinlerdeki mesajı kavrar.

T.4.4.10. Büyük harfleri ve noktalama işaretlerini uygun yerlerde kullanır.

T.4.4.14.

Yazdıklarını zenginleştirmek için çizim, grafik ve görseller kullanır.

T.4.4.21.

Yazma stratejilerini uygular.

Yöntem ve teknikler seçilirken kazanım, öğrenci özellikleri (hazırbulunuşluk düzeyleri, öğrenme stilleri, ilgi alanları vb.), öğretmenin ve konunun özellikleri, materyaller, maliyet, zaman, sınıf mevcudu ve okul türü farklılığı dikkate alınması gerekir. Öğretim sürecinde yer alan okul dışı öğrenme etkinlikleri, ders yılı başı okul zümre öğretmenleri toplantısında belirlenecektir. Seçilen yöntem ve tekniklere uygun olarak ölçme ve değerlendirme faaliyetlerinin de yapılandırılması eşgüdümlü bir şekilde yapılmalıdır. Öğrenme süreçlerinde değerlendirme faaliyetleri mümkün olduğu kadar süreci değerlendirecek biçimde tasarlanmalıdır.

Ölçme ve değerlendirme yöntemleri kazanımın düzeyi, konu içeriği dikkate alınarak planlanmalıdır. Kazanıma ve konunun içeriğine uygun olarak belirlenen bu ölçme ve değerlendirme yöntemlerinden klasik ve tamamlayıcı (alternatif) ölçme ve değerlendirme yöntemleri birlikte kullanılarak öğrencinin bütüncül olarak değerlendirilmesi sağlanmalıdır. Ölçme ve değerlendirme çalışmalarında sadece sonuca odaklı değerlendirme yapılmamalı süreç değerlendirmeye yönelik ölçme etkinlikleri de planlanmalıdır, süreçte planlanan değerlendirmeler öğretimde ve öğrenmelerde bir eksiklik olup olmadığının tespit edilmesi ve giderilmesinde önemlidir. Kaynaştırma/Bütünleştirme yoluyla eğitim ve öğretimlerine devam eden öğrencilere yönelik ölçme değerlendirmede Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı (BEP) esas alınır.

→ Enerji Tasarrufu Haftası